---+++ 3. METODOLOGIA %BR%
3.   De caneta, giz, mouse e webcam (ou de como se pretende fazer este estudo, seu contexto e seus instrumentos) %BR%

Durante o processo de pesquisa, tive acesso a varias situacoes que me fizeram repensar o objeto de estudo. Vi que a reflexao em ambientes eletronicos eh uma situacao bem especifica e que pedia uma abordagem que dava conta destas especificidades. 
Me dei conta de que eu não conseguiria montar um ambiente web com as caracteristicas que eu julgava adequadas. Uma pela limitacao do tempo que eu tinha disponivel. Outra por que também não fazia sentido propor um “modelo”, uma vez que cada necessidade/situacao eh muito especifica e precisa de um ambiente que de conta delas. Estas necessidades também não são eternas, elas vao se alterando assim como vao se alterando as vivencias e necessidades dos professores. Isto me fez optar por realizar um estudo de caso de algumas experiências que vinham se desenvolvendo. 

A metodologia de estudo de caso pareceu a mais adequada, uma vez que pretende-se descrever um processo social com todas as suas especificidades. A flexibilidade proporcionada pelo estudo de caso também parece promissora. O que havia acontecido no primeiro ano de pesquisa (o que foi comentado na apresentacao) confirma o que GIL (1991, 59) coloca:
“Eh frequente o pesquisador dispor de um plano inicial e, ao longo da pesquisa, ter seu interesse despertado por outros aspectos que não havia previsto. E, muitas vezes, o estudo desses aspectos torna-se mais relevante para a solução do problema do que os considerava inicialmente”
Essa flexibilidade dificulta que seja estabelecido um roteiro rigido que determine com precisao como devera ser desenvolvida a pesquisa (GIL, 1991, 121).

O objeto de pesquisa eh entao reconstruido algumas vezes, assim como vao se apresentando novas faces de um quadro ainda meio nebuloso. As comunidades virtuais borbulham, fervilham, em um sistema complexo. Morin (1998) já nos aponta que a complexidade aponta para a necessidade epistemologica de um novo pradigma que rompa os limites do determinismo e da simplificacao, incorpore o acaso, a probabilidade e a incerteza como prametros necessarios a compreensao da realidade, sendo ser necessario incorporar o acaso e o particular como componentes da analise cientifica. A multiplicidade apontada pelo problema de pesquisa também apotava para o uso de um estudo de caso, o que permitia focalizar experiências e suas dimensoes como um todo. 
Porém, o estudo de caso apresenta uma limitacao que desde já eh sabida: a dificuldade de generalizacao dos resultados obtidos. Desta maneira, o estudo se propoe a analisar alguns ambientes e identificar caracteristicas deles que permitem o funcionamento tal como ocorre, acreditando que a estrutura do ambiente modele as possibilidades de trabalho e, consequentemente, as formas de reflexao e trocas de experiências/construcoes coletivas. Seguindo na mesma linha, pretende-se verificar se as relfexoes ocorrem realmente, como pretendido pelos ambientes, bem como a maneira como estas se estabelecem.

Para estruturar um roteiro de pesquisa, pretende-se utilizar a porposta de GIL (1991), delineando fases de pesquisa:
*1ª Fase*. Delimitacao da unidade-caso, identificando o objeto de pesquisa e tracando seus limites. 
Pretende-se utilizar como espaço de pesquisa alguns ambientes disponíveis na internet, sendo que será realizado um levantamento de alguns ambientes existentes e selecionados alguns considerados mais propícios para as análises da pesquisa. %BR%
Os ambientes, publicamente disponibilizados na internet, passam a ser estruturantes de análises sobre os relatos e reflexões sobre as práticas de docentes (que não tem localização geográfica necessariamente determinada). As pessoas envolvidas no processo são professores que se dispõe a relatar publicamente, através de diários, suas práticas, permitindo que hajam reflexões, o compartilhamento destas, além da possibilidade de construções coletivas. %BR%
A analise destes ambientes, sempre dialogando com autores e outras experiências, indica a existencia de novas formas de produzir saberes e construir conhecimento, em uma organizacao diferente da tradicional, o que pede uma nova dinâmica de pesquisa, flexivel, que considere o acaso e o particular. %BR%

Eh necessario o levantamento de experiências, em vigor e disponíveis na web, que dêem espaço para relatos e reflexões docentes (diário de pratica de ensino) %BR%
Após identificar ambientes que dêem espaço para que os professores disponibilizem relatos de práticas e reflexões, podendo partilhá-las e construir sobre isto, serão escolhidos alguns ambientes. %BR%
Para escolher tais ambientes, estará se levando em conta a significatividade destes ambientes (relevância para o contexto educativo), as perspectivas de continuidade (que esteja disponível, pelo menos, durante o período de coleta de dados) e se estes ambientes possibilitam a interação entre os professores e a vinculação a outros meios de comunicação.  %BR%

Cada ambiente eh analisado e preenchida a seguinte planilha, para depois escolha do campo amostral

Ambiente eletrônico com diários 	(nome/endereço) 	
Experiência brasleira/local 	  	
Quem participa/público 	  	
Formação 	(inicialXcontinuada) 	
Ambiente: Faz parte de ambiente mais complexo? 	  	
Formas de interação/comunicação 	(um-um, um-todos, todos-todos; chat, fórum, mural, lista..., os participantes usam os recursos..) 	
Possibilidade de construções coletivas 	  	
Vinculação a outras comunidades 	(virtuais e ou presenciais 	
Os diários se prestam para 	relato, partilha, reflexões, construções 	
Possibilidade de fluxo de informações entre diários 	  	
Soluções conjunta de problemas 	  	
Construções coletivas 	  	

O proximo passo eh a escolha de algumas experiências como campo amostral para análise, segundo critérios: %BR%
   *      experiências brasileiras: por conhecer um pouco melhor o contexto social, o sistema educacional e por aumentar a chance de estabelecer contatos presenciais, se preciso. %BR%
   *      relevância/significatividade: se eles fazem parte/compoe um ambiente mais complexo, imbricação com o ambiente (possibilidades/formas de interação e veiculação a outros meios de comunicação em comunidades virtuais) %BR%
   *      perspectivas de continuidade pelo período da coleta de dados %BR%

*2ª Fase*. Coleta de dados.
A coleta será realizada com o auxilio de diversos procedimentos, através de ambientes virtuais, verificando o que está disponível na internet. %BR%
Pretende-se olhar se os ambientes possibilitam a reflexão sobre a e na prática, de forma partilhada. Busca-se identificar, nos diários (assim como nos outros espacos), fluxos de informações e referências de outros diários, além de verificar elementos que demonstrem a preocupação em repensar a prática em um processo coletivo. %BR%
Vinculando isto a outros ambientes, pretende-se propor chats, fóruns, listas de discussão, onde pretende-se coletar informacoes mais proximas de cada sujeito que utiliza estes ambientes, contínuo do processo de construção [dos diários e] reflexões, das conversas e construções.

*3ª Fase*. Analise e interpretacao dos dados

_Tratamento de dados_ %BR%
·   Análise [dos diários] como dispositivo para  %BR%
   *      relato %BR%
   *      partilha %BR%
   *      reflexões %BR%
   *      construções %BR%
·   Verificação de fluxos de informações entre os diários %BR%
·   Buscar identificar se há a construção coletiva/cooperativa de objetos comuns (conhecimentos novos, soluções para problemas) %BR%

Lixo:

_Amostra_ %BR%
Não como critério de seleção, mas também serão analisados o público envolvido (distribuição geográfica, número de participantes, instituições a que os participantes estão vinculados), bem como seus interesses (se todos os professores são de uma disciplina só ou de várias, se eles se propõem a construir projetos juntos...) %BR%

[[EscolhaAmostral][Escolha do campo amostral]]

Para isto, são *passos da pesquisa*: %BR%
Passo 1. ·  
Passo 2. ·   
Passo 3. Análise

_Coleta_ %BR%

Contexto atual universal que perpassa a pesquisa todo o tempo enquanto pesquisa. %BR%
É uma situação bem específica que pede um olhar diferenciado, nova necessidade de um novo método de olhar associados a novos instrumentos de pesquisa-nova reação com o objeto de pesquisadorespaço-tempo - novas significações, uma vez que o virtual tem seu tempo-espaço específico??? %BR%
   Espaço - as pessoas que participam das comunidades tem localização geográfica e é lá que atuam nas escolas (o que vai influenciar os diários) e isto vai se articular com um espaço virtual, onde ele vai se articular com pessoas que (não importando onde) tem interesse na mesma temática, fazendo deste seu espaço %BR%
   Tempo - o agora é todo âmbito do gerúndio do estar acontecendo, ou seja, é atual o que entra na temática de interesse, é velho o que se esgota; a data é importante sim, mas é mais um dado. %BR%
PúblicoXprivado %BR%
Espontaneísmo das comunidades e das reflexões - navegar na internet para o que me faz sentir bem-realizado - as pessoas navegam em busca de que? Serã que a reflexão faz parte desta busca nos diãrios eletronicos? %BR%

retomar problema e objetivos %BR%

*Objetivos*:  %BR%
·   Identificar experiências que dêem espaço para relatos/reflexões sobre a prática docente(diários) em meios eletrônicos e verificar se/como propiciam um ambiente  que auxilie/facilite a formação de professores com uma prática reflexiva partilhada.  %BR%
·   Analisar se e como se estabelece a reflexao docente em meios eletroniocs
·   Identificar caracteristicas dos ambientes web escolhidos, relacionando isto com as condicoes oferecidas para reflexao
??·   Verificar se são estabelecidas trocas de informações entre/a partir dos diários (referências de uns em outros) e se/como estas são utilizadas para a construção conjunta de saberes novos e respostas a problemas. %BR%??

*Estratégia de Investigação/Procedimentos metodológicos*

*Cronograma*

| ** | *2004* | *2005* | *2006* |
| Disciplinas |  Jun-Dez  |  jan-jul |   |
| Análise Bibliográfica |  mai-dez  |  jan-dez |   |
| Levantamento |  out-dez  |  jan-fev |   |
| Escolha |    |  jan-mar |   |
| Análise |    |  mar-out |   |
| Fluxo |    |  mar-out |   |
| Construções |    |  mar-out |   |
| Escrita |    |  jan-out |   |
| Qualificação |    |  out |   |
| Escrita |    |  out-dez |   |
| Defesa |    |   |  jan |

*Referências Bibliográficas*: 

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